Tag Archive | "Παιδεία"

Tags: , ,

Τηλεκπαίδευση και διδασκαλία: Οι αβεβαιότητες του αύριο – Του Γ. Τσιτσιμπή

Posted on 15 Μαΐου 2020 by admin

Έχουν γραφτεί (και γράφονται) πάρα πολλά για τα θετικά και αρνητικά της τηλεκπαίδευσης. Οφείλουμε να αποσαφηνίσουμε ότι το συνθετικό τηλε- δεν έχει την ίδια βαρύτητα, ούτε την ίδια ποιοτική αξία σε κάθε σύνθετη λέξη που φτιάχνει. Έτσι, άλλη «αξία» έχει στο τηλέ-φωνο, τηλε-όραση, τηλε-κοντρόλ και άλλη στο τηλ-εκπαίδευση και τηλε-διδασκαλία.

Αναμφισβήτητα, το να μπορεί κάποιος από απόσταση να ελέγχει την λειτουργία κάποιου μηχανήματος ή το να παίρνει πληροφορίες, είναι πάρα πολύ σημαντικό και διευκολυντικό εργαλείο. Εργαλείο όμως, που δεν μπορεί να αντικαταστήσει την πληρότητα της προσωπικής επαφής. Ως εκ τούτου, δεν πρέπει να δαιμονοποιείται, αλλά να αξιολογείται κάθε φορά για την προσφορά του.

Ως εργαλείο, έχει ρόλο και στα της εκπαίδευσης. Πάρα πολλοί εκπαιδευτικοί το χρησιμοποιούσαν και το χρησιμοποιούν για να εμπλουτίσουν την διδασκαλία τους, να δείξουν με ασφάλεια ένα πείραμα, να ζωντανέψουν και με εικόνα τον αφηγηματικό ή επεξηγηματικό τους λόγο, να παραπέμψουν σε κάτι ιδιαίτερο ή να επικοινωνήσουν με κάποιους από απόσταση. Στις μεγαλύτερες ηλικίες, ακόμα και να συντονίσουν την μάθηση, όπως για παράδειγμα στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Συνεπώς, διαφοροποιείται ανάλογα με τον χώρο και τον χρόνο, την ηλικία του εκπαιδευόμενου.

Το ερώτημα, για τον δικό μας προβληματισμό, είναι αν από εργαλείο θα το μετατρέψουμε μελλοντικά (στο άμεσο μέλλον) σε στόχο. Αν θα το κάνουμε κυρίαρχο μέσο διδασκαλίας αντικαθιστώντας τα έως τώρα παραδεχτά. Ίσως δεν είναι τυχαίο ότι δεν έχει επικρατήσει ο όρος τηλεδιδασκαλία αλλά ο όρος τηλεκπαίδευση, δηλώνοντας κάτι πιο γενικό και πιο αόριστο. Σωστά, επειδή διδασκαλία είναι άλλο πράγμα. Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, εκεί που ο σπουδαστής έχει διαμορφωμένο πλέον το μαθησιακό του προφίλ, δεν χρειάζεται την διδασκαλία, με την στενή έννοια του όρου, αλλά περισσότερο έναν καθοδηγητή, έναν συντονιστή, έναν μέντορα κατά κάποιο τρόπο, για να διεκπεραιώσει το ακαδημαϊκό του έργο. Στις μικρότερες όμως ηλικίες; κυρίως στο νηπιαγωγείο και στο δημοτικό, μπορεί να γίνει αυτό;

Οι φόβοι μας, και όχι οι φοβίες, εντείνονται απ’ όλα όσα διαβλέπουμε ως τάση ότι μπορούν να επικρατήσουν αύριο κιόλας. Όταν το έκτακτο μπορεί να πάρει μια πιο μόνιμη θέση στη ζωή μας, όταν τα chatrooms πάρουν την θέση των αιθουσών διδασκαλίας, όταν στο όνομα της δήθεν ισότητας αλλά και της οικονομίας, της ψευδοδημιουργούμενης αναγκαιότητας στρώνονται ήδη οι δρόμοι των αλλαγών.

Ίσως δεν είναι τόσο γνωστό ότι ήδη μεγάλες εταιρείες, ψηφιακοί γίγαντες, οι big tech, αλλιώς γνωστές και ως GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft),αποτελούν το μονοπώλιο ενός τεράστιου όγκο πληροφοριών για τους χρήστες των υπηρεσιών τους. Ήταν ήδη έτοιμες από καιρό για την «εξ αποστάσεως μάθηση». «Ψηφιακές τάξεις» αντί για συμβατικές, «πόροι» αντί για τα διδακτικά αντικείμενα, «ασώματες κεφαλές» αντί για την ζωντάνια των μαθητών.  Όπως καταλαβαίνετε δεν μιλάμε για παραδοσιακή διδασκαλία. Τα πράγματα αλλάζουν άρδην. Προβλέπουν τι είναι χρήσιμο ή ενδιαφέρον για τον καθένα μας χωρίς να συνειδητοποιούμε την χειραγώγησή μας στις κατευθυνόμενες επιλογές που μας επιβάλλουν, στην κατ’ επίφαση ελευθερία μας (Για παράδειγμα, δείτε τι γίνεται με τους αποκλεισμούς στο Facebook. Ό,τι δεν τους αρέσει το αποκλείουν. Επιλεκτικότητα στο έπακρο!).

Αν κάποιος τώρα πει ότι πίσω απ’ όλα αυτά είναι ο περίφημος  Bill Gates, μην πείτε για συνωμοσιολογία. Είναι πραγματικότητα. Είναι αυτός που αναρωτήθηκε το 2015 «γιατί  έχουμε (ακόμα) δημόσιο σχολείο στις ΗΠΑ;». Φαίνεται πως έχουν ήδη τροχοδρομήσει ένα σχολικό μοντέλο χαμηλών προδιαγραφών αλλά ανοιχτό σε όλους, χωρίς αποκλεισμούς και με χαμηλό κόστος. Το European Schoolnet Network είναι η ευρωπαϊκή αντίστοιχη προσπάθεια. Ήρθε και στη γειτονιά μας, γιατί όχι και σε μας. Ίσως όχι σήμερα αλλά αύριο;

Το πώς θα εξελιχθούν τα πράγματα κανείς δεν ξέρει. Μπορεί όμως να το υποπτευθεί. Μήπως η εξοικονόμηση χρημάτων από τους μισθούς των εκπαιδευτικών, των λιγότερων θέσεων εργασίας και τα λιγότερα λειτουργικά κόστη, σε συνεργασία με το φθηνό πληροφοριακό διαδικτυακό υλικό, θα επιτρέπουν την εξατομικευμένη «παρακολούθηση» προόδου του κάθε μαθητή αλλά όχι τη διδασκαλία του; Τίθενται και άλλα ερωτήματα στα οποία καλούμαστε να απαντήσουμε ως κοινωνία, για την προοπτική που διαφαίνεται. Ο μελλοντικός αναγνώστης, προϊόν της μελλοντικής τηλεκπαίδευσης, θα διαθέτει την κριτική ματιά να σταχυολογεί  το όποιο θετικό ή αρνητικό του προσφέρει αυτός ο νέος τρόπος προσέγγισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας; Προφανώς, θα είναι ένας καλός χρήστης των τηλεμέσων. Θα είναι όμως και ένας κριτικός και διακριτικός ερμηνευτής του περιεχομένου; Τα λάθη θα διορθώνονται αυτόματα αλλά μόνο τα κυριολεκτικά. Γιατί, πώς να αντιληφθεί το μηχάνημα τα μεταφορικά νοήματα, τις εκφράσεις ή τις χειρονομίες, όπως σε μια δια ζώσης διδασκαλία; Οι μη λεκτικές πληροφορίες που παίρνεις από τον συνομιλητή σου δεν είναι ασήμαντες αλλά συχνά καίριες  και συμπληρωματικές για την κατανόηση. Η ενσυναίσθηση τις χρειάζεται για να είναι λειτουργική. Πολλές φορές αυτά τα μηνύματα είναι καθοριστικά για να καταλάβεις πώς αισθάνεται ο άλλος. Πότε δυσφορεί, πότε αγανακτεί, πότε αισθάνεται άβολα και ένα σωρό άλλα, χωρίς να λεκτικοποιεί τίποτα απ’ όλα αυτά. Η χαρά των αυτιστικών δηλαδή. Δεν είναι ειρωνεία για τους αυτιστικούς αλλά κριτική για το «αυτιστικό» σχολείο του μέλλοντος. Μήπως οι ελίτ και οι έχοντες, θα προτιμούν το «κανονικό» ως τώρα σχολείο και η πλέμπα θα έχει το «εικονικό»; Πολλά τα ερωτήματα και οι προβληματισμοί.

Όσο μικρότερος είναι ο χρήστης – καταναλωτής, τόσο χειρότερο γι’ αυτόν. Υπάρχει ένα εξαιρετικό βιβλίο, όχι για τα της επικαιρότητας αλλά για τα της εκπαίδευσης, που αξίζει να διαβαστεί. Το: «Μυαλά που κινδυνεύουν, γιατί τα παιδιά μας δεν σκέφτονται», της Jane M. Healy, εκδόσεις ΛΥΧΝΟΣ.

Αγωνίες και προβληματισμούς  καταθέτουμε, χωρίς να έχουμε τις απαντήσεις. Άλλωστε, μέχρι τώρα ξέραμε τις απαντήσεις, αλλά, δυστυχώς, μας άλλαξαν τις ερωτήσεις, όπως λέει ένα γνωστό ευφυολόγημα. Φαίνεται όμως πως τα πράγματα διολισθαίνουν συνεχώς. Η ζωντανή αναμετάδοση του μαθήματος είναι η εξέλιξη της φθίνουσας πορείας. Θα χαθεί εντελώς η μαγεία της τάξης, η άνεση του λόγου (μαθητή και δασκάλου). Ακόμα και η ενδυμασία του καθενός θα γίνει θέμα και θέαμα συνάμα. Θα έχει και συνέχεια άραγε;

«Όταν  θα έρθουν οι συνέπειες του αυτοματισμού και της ρομποτοποίησης, πιστεύω πως οι δάσκαλοι που σήμερα καυχιούνται για το «εικονικό σχολείο» θα καταλάβουν πως ήταν οι χρήσιμοι ηλίθιοι που εργάστηκαν για την δική τους απαξίωση», έγραψε ο συγγραφέας Κώστας Χατζηαντωνίου, σε ένα σημείωμά του στο διαδίκτυο.

Πολύ σκληρό σχόλιο. Εύχομαι να μην βγει αληθινό.

Υ.Γ. Οι παραπάνω σκέψεις είναι βασισμένες στα άρθρα: 1) «πώς δολοφονείται η δημόσια εκπαίδευση» του Vincent Held , 2) «το υποκατάστατο του σχολείου και πως πριονίζουμε το κλαδί πάνω στο οποίο καθόμαστε (με υπερηφάνεια)» του Κρίτωνα Ηλιόπουλου.

 

Γράφει ο Γιώργος Ηλ. Τσιτσιμπής

Comments (0)

Tags: , ,

Στη Βασιλική Κούτσικου η Υποτροφία του Ιδρύματος Αλλαμανή

Posted on 14 Μαΐου 2020 by admin

Το Κοινωφελές «Ίδρυμα Υποτροφιών Γεωργίου Αχιλλέως Αλλαμανή» επέδωσε σύμφωνα με την τελευταία απόφαση του Δ.Σ του Ιδρύματος τη μία (1) υποτροφία των δύο χιλιάδων (2.000) Ευρώ  στην υπότροφο ακαδ. έτους 2019 – 2020 και αριστούχο υπότροφο ΕΠΑΛ Ν. Καρδίτσας, σύμφωνα με την  469/36251/15-04-2020 απόφαση του Γενικού Γραμματέα της Αποκεντρωμένης Διοίκησης Θεσσαλίας – Στερεάς Ελλάδας :  Στην  Κούτσικου Βασιλική του Δημητρίου, απόφοιτο του 2ου ΕΠΑΛ Καρδίτσας, σχολικού έτους 2018 – 2019 με Απολυτήριο 19 και 6/10 «Άριστα» του Τομέα Διοίκησης και Οικονομίας που πέτυχε την εισαγωγή της για το ακαδ. έτος 2019-2020 στη Σχολή Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών του Πανεπιστημίου Μακεδονίας.

Η επίδοση της Υποτροφίας έγινε στο ιδιόκτητο γραφείο του Ιδρύματος στην οδό Χαρίτου 5 στην Καρδίτσα σήμερα 14/5/2020, από τον Πρόεδρο του Δ.Σ. Γεώργιο Ανυφαντή παρουσία της Γραμματέας του Δ.Σ. Σταματίας Καραχάλιου.

 

Comments (0)

Tags: , ,

ΕΛΜΕ: Να αποσυρθεί το αντιεκπαιδευτικό πολυνομοσχέδιο

Posted on 13 Μαΐου 2020 by admin

Η κυβέρνηση, αγνοώντας τις πραγματικές ανάγκες του δημόσιου σχολείου καθώς και  τα αιτήματα και τις προτάσεις των εκπαιδευτικών

  • κατέθεσε με εντελώς αντιδημοκρατικό τρόπο, χωρίς διάλογο και εν μέσω πανδημίας, αντιεκπαιδευτικό πολυνομοσχέδιο για την Παιδεία
  • αποφάσισε το άνοιγμα των σχολείων χωρίς να έχουν ληφθεί τα απαραίτητα μέτρα προστασίας της υγείας και της ζωής μαθητών και εκπαιδευτικών
  • ψήφισε αιφνιδιαστικά εκπρόθεσμη τροπολογία για τη ζωντανή μετάδοση του μαθήματος, παραβιάζοντας τα προσωπικά δεδομένα ανηλίκων μαθητών και εκπαιδευτικών καθώς και τις αρχές που διέπουν την ίδια την παιδαγωγική διαδικασία.

Διεκδικούμε:

  • Να αποσυρθεί το αντιεκπαιδευτικό πολυνομοσχέδιο για την Παιδεία.
  • Να μην εφαρμοστεί η τροπολογία Κεραμέως για τη ζωντανή μετάδοση του μαθήματος.
  • Να ληφθούν άμεσα ουσιαστικά μέτρα υγιεινής και ασφάλειας σε όλα τα σχολεία.
  • Να αυξηθεί η χρηματοδότηση των σχολείων από τον κρατικό προϋπολογισμό.

 

 

 

Comments (0)

Tags: , ,

Το ΥΠΕΠΘ περιφρονεί στοιχειώδεις κανόνες θεσμικού διαλόγου

Posted on 08 Μαΐου 2020 by admin

Παρά την αντίθεση του εκπαιδευτικού κινήματος, στο σύνολό του, η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας επιμένει, εν μέσω πανδημίας και σε κενό θεσμικού διαλόγου, να φέρει προς ψήφιση αντιεκπαιδευτικές ρυθμίσεις. Τώρα, προφανώς, έκρινε ότι είναι ο κατάλληλος χρόνος για να το ψηφίσει, χωρίς αντιδράσεις, λόγω των περιοριστικών μέτρων.

Είναι οξύμωρο η κυβέρνηση να ζητά τη συναίνεση όλων των Ελλήνων, προκειμένου η Χώρα να ξεφύγει από την πανδημία με τα λιγότερα δυνατά τραύματα και απώλειες, το Υ.ΠΑΙ.Θ. να  χαιρετίζει την προσπάθεια των εκπαιδευτικών που στήριξαν και στηρίζουν αποτελεσματικά τους μαθητές στην «αχαρτογράφητη» εξ αποστάσεως εκπαίδευση  και την ίδια στιγμή να τους εμπαίζουν επιβάλλοντας μονομερείς αποφάσεις με απαράδεκτο τρόπο καθώς γνωρίζουν ότι οι «έκτακτες συνθήκες» έχουν «παγώσει» δημοκρατικά δικαιώματα  και  τους στερούν το δικαίωμα της συλλογικής αντίδρασης.

Το Υπουργείο Παιδείας έχει χρέος να σεβαστεί τους θεσμοθετημένους, εδώ και πολλές δεκαετίες, κανόνες του δημοκρατικού διαλόγου και να μην προχωρήσει σε μονομερείς ενέργειες, με αρνητικό πρόσημο, που καταδεικνύουν περιφρόνηση προς τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές και την κοινωνία.

Καλούμε την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας  να λάβει όλα τα απαραίτητα μέτρα στήριξης του δημόσιου σχολείου και να διασφαλίσει τη δυνατότητα συμμετοχής στην «εκπαιδευτική διαδικασία» όλων των μαθητών και ιδιαίτερα των μαθητών των ευάλωτων κοινωνικών ομάδων.

Καταγγέλλουμε την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ. για τις αντιδημοκρατικές της μεθοδεύσεις και την καλούμε, να επανεξετάσει τη στάση της και να μην προχωρήσει στην ψήφιση του νομοσχεδίου.  Θα συναντήσει απέναντί της τη δυναμική αντίδραση του κόσμου της εκπαίδευσης που αυτή τη στιγμή δίνει τον αγώνα να κρατήσει όρθιο το δημόσιο σχολείο σε καιρό πανδημίας.

 

Comments (0)

Tags: , ,

Πανελλαδικές: 700 οι υποψήφιοι των ΓΕΛ και 256 των ΕΠΑΛ

Posted on 30 Απριλίου 2020 by admin

Οριστικοποιήθηκε η καταχώρηση των αιτήσεων – δηλώσεων των μαθητών και αποφοίτων της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Καρδίτσας, που επιθυμούν να συμμετάσχουν φέτος στις Πανελλαδικές Εξετάσεις για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Το σύνολο των υποψηφίων των Γενικών Λυκείων είναι 700 και των επαγγελματικών Λυκείων 256.

Οι φετινές εξετάσεις θα διεξαχθούν κάτω από τις ιδιαίτερες συνθήκες που επιβάλλουν οι περιστάσεις λόγω της πανδημίας, και σύμφωνα με τις εξειδικευμένες οδηγίες του ΥΠΑΙΘ, που αναμένεται να κοινοποιηθούν.

Η Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Καρδίτσας, αφουγκραζόμενη το ενδεχόμενο αίσθημα ανασφάλειας που δημιουργείται από τις συνθήκες λόγω του κορονοϊού, είναι αποφασισμένη να μην επιτρέψει να διακινδυνεύσει στο ελάχιστο η υγεία των μαθητών μας και των εκπαιδευτικών, αλλά με υψηλό αίσθημα ευθύνης, και σε συνεργασία με τους Διευθυντές των σχολείων και των , θα λάβει όλα τα απαραίτητα μέτρα για την απρόσκοπτη, αδιάβλητη και ασφαλή διεξαγωγή των εξετάσεων.

Comments (0)

Tags: , ,

ΕΛΜΕ: Θα εμποδίσουμε τους αντιεκπαιδευτικούς σχεδιασμούς

Posted on 27 Απριλίου 2020 by admin

Το Δ.Σ. της ΕΛΜΕΚ καταδικάζει απερίφραστα ως απαράδεκτη την ενέργεια του Υπουργείου Παιδείας να καταθέσει, μεσούσης της πανδημίας, προς  διαβούλευση-ψήφιση πολυνομοσχέδιο που αφορά καίρια ζητήματα της εκπαίδευσης.

Την ώρα που απαγορεύονται οι συναθροίσεις, που έχουν ανασταλεί, λόγω πανδημίας, θεμελιώδη ανθρώπινα δικαιώματα, όπως το δικαίωμα » του συνέρχεσθαι »  και το δικαίωμα » του συνδικαλίζεσθαι » η κατάθεση  του πολυνομοσχεδίου συνιστά ενέργεια άκαιρη, ανέντιμη και αντιδημοκρατική.

Με τα σχολεία κλειστά, τους εκπαιδευτικούς, όπως και όλους τους Έλληνες σε κατ’ οίκον περιορισμό και χωρίς να έχει προηγηθεί ο στοιχειώδης διάλογος του Υπουργείου με την εκπαιδευτική κοινότητα, επιδιώκεται » στα μουλωχτά » η επιβολή ενός πολυνομοσχεδίου μπαλωματικού χαρακτήρα. Οι μάσκες προστασίας από τον κορωνοϊό δεν μπορούν ν’ αποτελέσουν φίμωτρο για ένα ολόκληρο κλάδο.

Καλούμε το ΥΠΑΙΘ έστω και την ύστατη στιγμή να επιδείξει το δέον δημοκρατικό ήθος και να αποσύρει το απαράδεκτο πολυνομοσχέδιο καλώντας τους εκπαιδευτικούς σε διάλογο. Ταυτόχρονα δηλώνουμε έτοιμοι να εμποδίσουμε τους όποιους αντιεκπαιδευτικούς σχεδιασμούς.

 

Comments (0)

Tags: , ,

Η Κοινή Δράση Εκπαιδευτικών για το πολυνομοσχέδιο για την παιδεία

Posted on 24 Απριλίου 2020 by admin

Εν μέσω πανδημίας, με τα σχολεία κλειστά, με τις απαγορεύσεις/περιορισμούς κυκλοφορίας και την αναστολή πολιτικών και συνδικαλιστικών δικαιωμάτων σε πλήρη ισχύ, με τους εκπαιδευτικούς να αδυνατούν να πραγματοποιήσουν Γενικές Συνελεύσεις, η κυβέρνηση της Ν.Δ και το Υπουργείο Παιδείας έδωσαν, την Τετάρτη 22 Απριλίου, στη δημοσιότητα το πολυνομοσχέδιο για την Παιδεία με πρόθεση να το ψηφίσουν την επόμενη εβδομάδα.

Με βάση τις ανακοινώσεις του Υπουργείου το πολυνομοσχέδιο, μεταξύ άλλων,  περιλαμβάνει:

  • Αξιολόγηση των σχολικών μονάδων, εσωτερική και εξωτερική, από το Σεπτέμβριο του 2020 και ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών από το Σεπτέμβριο του 2021. Δηλαδή, επαναφορά του επιθεωρητισμού με έμφαση στην κατηγοριοποίηση/ανταγωνισμό των σχολικών μονάδων και την ατομική αξιολόγηση/χειραγώγηση/κατηγοριοποίηση των εκπαιδευτικών.

 

  • Μετατροπή του Λυκείου και του Γυμνασίου σε εξεταστικό κέντρο και ένταση των ταξικών φραγμών, με την αύξηση του μέσου όρου προαγωγής/απόλυσης, με την αύξηση των εξεταζόμενων μαθημάτων, με την επαναφορά της Τράπεζας Θεμάτων στο Λύκειο και την ένταση των εξεταστικών φραγμών στο Γυμνάσιο. Παράλληλα, έμφαση στο αυταρχικό σχολικό πλαίσιο (αποβολές, διαγωγή, κλπ.). Με δυο λόγια: σχολείο για όποιον αντέχει. Οικονομικά, μορφωτικά, ψυχολογικά.

 

  • Κατηγοριοποίηση σχολείων με το μανδύα της αριστείας, με αύξηση των πρότυπων σχολείων.

 

  • Αμφισβήτηση του παιδαγωγικού ρόλου του νηπιαγωγείου με την κατάτμηση του προγράμματος μέσω της εισαγωγής θεματικών ενοτήτων (Αγγλικά, Πληροφορική, Φυσική Αγωγή).

 

  • Αναπροσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών σε νεοφιλελεύθερη κατεύθυνση (έμφαση στις δεξιότητες και όχι στη γνώση)

Είναι ενδεικτικό των προτεραιοτήτων της κυβέρνησης ότι «καίγεται» να θεσμοθετήσει την αξιολόγηση και την Τράπεζα Θεμάτων μέσα σε συνθήκες πανδημίας, ενώ αδιαφορεί και συγκαλύπτει τα τεράστια προβλήματα που αντιμετωπίζει η εκπαίδευση εν μέσω πανδημίας, τα μορφωτικά ελλείμματα που συσσωρεύονται και τις ανισότητες που οξύνονται από την αδυναμία μεγάλου μέρους των μαθητών να αποκτήσουν πρόσβαση στην εξ αποστάσεως διδασκαλία. Η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας δεν ακολουθεί αυτή την απαράδεκτη τακτική απλώς και μόνο διότι διακατέχεται από ιδεολογικές εμμονές. Αξιοποιούν κυνικά τις σημερινές συνθήκες για να υλοποιήσουν σαν κοινοί απατεώνες τα αντιεκπαιδευτικά τους σχέδια. Τα μέτρα που επιχειρούν να περάσουν έχουν σαφές κοινωνικό πρόσημο: ευνοούν τα ανώτερα ταξικά στρώματα, τους σχολάρχες, τα φροντιστήρια και την παραπαιδεία.

Δε θα το επιτρέψουμε!

Οι σχεδιασμοί και η τακτική της κυβέρνησης πρέπει να καταδικαστούν απ’ όλη την κοινωνία. Το εκπαιδευτικό κίνημα δεν πρόκειται ούτε να αιφνιδιαστεί ούτε να φιμωθεί.

Να δώσουμε άμεση και αποφασιστική απάντηση στην κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας!

Φοράμε μάσκες αλλά δεν μένουμε σιωπηλοί.

Καλούμε τα Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. και της Ο.Λ.Μ.Ε. να πάρουν άμεσα αποφάσεις για κινητοποιήσεις με στόχο την απόσυρση του νομοσχεδίου και να κηρύξουν απεργία-αποχή από κάθε αξιολογική διαδικασία.

 

Comments (0)

Tags: , ,

Ερώτηση του Γιώργου Κωτσού για την αναβάθμιση του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Posted on 31 Ιανουαρίου 2020 by admin

Ο ρόλος του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΣΕΠ) και η ανάγκη αναβάθμισής του στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας ήταν το θέμα της ερώτησης που κατέθεσαν 13 βουλευτές της Νέας Δημοκρατίας προς την Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων Νίκη Κεραμέως.

Η πολυπαραγοντική εξίσωση επιλογής επαγγελματικού προσανατολισμού βασισμένης σε ορθά και σαφή κριτήρια αποτελεί ένα μείζον ζήτημα το οποίο απασχολεί την εκπαιδευτική κοινότητα, τους μαθητές και τις οικογένειές τους.

Εξαιτίας των ραγδαίων αλλαγών στην αγορά εργασίας, της ανάγκης καλλιέργειας καινούργιων επαγγελματικών δεξιοτήτων και της ανάδυσης των νέων τεχνολογιών παρατηρείται το φαινόμενο ενός αδιεξόδου για μια ασφαλή επαγγελματική λύση.

Συνεπώς, κρίνεται αναγκαία η επιστροφή και αναβάθμιση του ρόλου του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού στο πλαίσιο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με έναν τρόπο ο οποίος θα ευνοεί την ολόπλευρη προσέγγιση όλων των επαγγελματικών προοπτικών με εξατομικευμένα κριτήρια για κάθε μαθητή.

Προς την ίδια κατεύθυνση σημαντική κρίνεται και η ενεργοποίηση των περιφερειακών Κέντρων Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού προς αξιοποίηση όλων των δυνατοτήτων τους.

Αφουγκραζόμενοι την εύλογη αγωνία πολλών μαθητών και των οικογενειών τους καθώς και αντιλαμβανόμενοι την σπουδαιότητα μιας τέτοιας αλλαγής με αντίκτυπο στην οικονομική ανάπτυξη και την κοινωνική συνοχή οι ερωτώντες βουλευτές ανέλαβαν αυτήν την πρωτοβουλία στο πλαίσιο του κοινοβουλευτικού ελέγχου προκειμένου να διερευνηθούν από το αρμόδιο Υπουργείο οι επιμέρους πτυχές του ζητήματος και να δρομολογηθούν οι κατάλληλες λύσεις.

Ακολουθεί το πλήρες κείμενο της ερώτησης:

Αξιότιμη κα Υπουργέ,

Μία από τις σημαντικότερες παθογένειες του εκπαιδευτικού μας συστήματος συνιστά η απουσία παροχής οργανωμένου επαγγελματικού προσανατολισμού στα ελληνικά σχολεία. Η επιλογή επαγγέλματος στην εποχή μας είναι για τους περισσότερους νέους μια ιδιαίτερα δύσκολη υπόθεση για μια σειρά από λόγους, όπως το νεαρό της ηλικίας και η συνακόλουθη έλλειψη εμπειρίας, οι ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις, η ανάδυση νέων επαγγελματικών κατευθύνσεων και οι διαρκώς αυξανόμενες ανάγκες της αγοράς.

Από τα θεμελιώδη ερωτήματα, επομένως, που απασχολούν εύλογα τους έφηβους, αλλά και σε μεγάλο βαθμό και τους γονείς, είναι το θέμα της επιλογής επαγγέλματος. Τα ερωτήματα γύρω από την επιλογή επαγγέλματος είναι από τα σημαντικότερα που προκύπτουν στην περίοδο της εφηβείας, τόσο για τους ίδιους τους εφήβους όσο και για τους γονείς τους, ιδιαίτερα κατά το 15ο και 16ο έτος της ηλικίας.

Στη μετάβαση από την Τρίτη τάξη του Γυμνασίου προς την Πρώτη τάξη του Λυκείου, κάθε μαθήτρια και μαθητής καλείται να επιλέξει αν θα συνεχίσει στο Γενικό Λύκειο ή στο αναβαθμισμένο Επαγγελματικό Λύκειο. Από την άλλη, στη μετάβαση προς την Δευτέρα Λυκείου καλείται να επιλέξει προσανατολισμό των μελλοντικών του σπουδών για να προπαρασκευαστεί καταλλήλως.

Ο ρόλος του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΣΕΠ) καθίσταται σε αυτό το σημείο καθοριστικός. Μπορεί να λειτουργήσει ευεργετικά για τον έφηβο μαθητή, αφού μπορεί να βοηθήσει το άτομο να γνωρίσει καλύτερα τον εαυτό του, ώστε να αξιοποιήσει το δυναμικό του, να αναζητήσει και να αξιοποιήσει πληροφορίες, προκειμένου να οργανώσει και να υλοποιήσει ρεαλιστικά σχέδια για να καταλήξει σε μια ορθή εκπαιδευτική ή επαγγελματική απόφαση ή επιλογή και να εξελιχθεί σε ένα ισορροπημένο, επιτυχημένο και ευτυχισμένο ενήλικο άτομο.

Ως εκ τούτου για την καλύτερη πραγματοποίηση της διαδικασίας του επαγγελματικού προσανατολισμού και την επίτευξη του σκοπού του στα πλαίσια του σχολείου χρειάζεται να αναβαθμισθεί το μάθημα του ΣΕΠ.

Το ιστορικό παρουσίας του ΣΕΠ στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα εμφανίζει φθίνουσα πορεία την τελευταία δεκαετία. Τα παλαιότερα Γραφεία Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑΣΕΠ) περιορίστηκαν επί Υπουργίας της κα Διαμαντοπούλου, ενώ με τον περσινό νόμο 4547/2018 του κ. Γαβρόγλου καταργήθηκαν και η λειτουργία του ΣΕΠ εντάσσεται πλέον στα ΚΕΣΥ.

Η αγωγή σταδιοδρομίας, ωστόσο, υπολειτουργεί, καθώς εντοπίζεται υποστελέχωση, πρακτικά και λειτουργικά προβλήματα και αδυναμία διεκπεραίωσης του έργου των Συμβούλων Επαγγελματικού Προσανατολισμού.

Ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός δυνητικά θα αναβαθμιστεί με την επιστροφή του στο πρόγραμμα σπουδών, με την ύπαρξη ειδικών πάνω στα θέματα που τον αφορούν (ειδικών εκπαιδευτικών, συμβούλων, ψυχολόγων κλπ), την οργάνωση επισκέψεων των μαθητών σε επαγγελματικούς χώρους και εκδηλώσεων με την παρουσία διακεκριμένων επαγγελματιών σε διάφορους τομείς, την εκπόνηση ομαδικών εργασιών για την παρουσίαση διαφόρων επαγγελμάτων.

Δεδομένων όλων των ανωτέρω, επιτρέψατέ μου να θέσω τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Με ποιους τρόπους και μέσα προτίθεται η Κυβέρνηση να προχωρήσει στην αναβάθμιση του ρόλου του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση;

Έχει εξετάσει η κυβέρνηση την λυσιτελέστερη αξιοποίηση των περιφερειακών Κέντρων Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού και την αναβάθμιση του ρόλου τους;

 

Comments (0)

Tags: , ,

Σπύρος Λάππας: Η παιδεία στο απόσπασμα

Posted on 27 Ιανουαρίου 2020 by admin

Από το 2012 με το νόμο Αρβανιτόπουλου, το ΑΣΕΠ έδινε τη δυνατότητα στους αποφοίτους των κολεγίων να συμμετέχουν στην επιλογή για την πρόσληψη εκπαιδευτικών. Όλοι οι υπουργοί, από το 2012 μέχρι και το 2018, ακολούθησαν υποχρεωτικά τις επιταγές του ΑΣΕΠ. Τον Ιανουάριο του 2019, και μετά από απίστευτη αντίδραση των ιδιοκτητών κολεγίων και πολλών ΜΜΕ, ο ΣΥΡΙΖΑ είχε την πολιτική βούληση να αλλάξει την διάταξη αυτή με το ν. 4589/2019, για δύο λόγους. Ο πρώτος ήταν η προφανής έλλειψη ακαδημαϊκότητας που έχει μια τέτοια διάταξη και ο δεύτερος ήταν επειδή η κυβέρνηση του ΣΥΡΙΖΑ είχε δρομολογήσει και εξασφαλίσει τους μόνιμους διορισμούς στην εκπαίδευση, όπου με σαφήνεια ορίζεται ότι «μόνο οι κάτοχοι πτυχίων ΑΕΙ του εξωτερικού, αναγνωρισμένων από το ΔΟΑΤΑΠ, μπορούν να συμμετέχουν στην διαδικασία επιλογής του ΑΣΕΠ», προφυλάσσοντας από παλαιότερες αυθαιρεσίες. Η ΝΔ όχι μόνο καταψήφισε το συγκεκριμένο νόμο, αλλά πρότεινε τη διεξαγωγή γραπτού διαγωνισμού για πρόσληψη στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα. Σήμερα υποχρεώνεται να τον εφαρμόσει τόσο στην περίπτωση των 4.500 μόνιμων προσλήψεων στην Ειδική Αγωγή, που έχει καθυστερήσει λόγω ανικανότητας της ηγεσίας του υπουργείου παιδείας να ολοκληρώσει τον διαγωνισμός εντός του 2019 όπως είχε προβλεφθεί,  όσο και για τους 5.250 διορισμούς στη Γενική Εκπαίδευση.

Η Ν.Δ. επανέφερε – υποκύπτοντας στις πιέσεις των ιδιοκτητών κολεγίων-  την αμαρτωλή αυτή διάταξη (δηλαδή το καθεστώς Αρβανιτόπουλου), επιτρέποντας σε απόφοιτους με μη υψηλά προσόντα και χωρίς αναγνωρισμένο πτυχίο να διορίζονται μόνιμοι εκπαιδευτικοί στα σχολεία, πλήττοντας βάναυσα την δημόσια εκπαίδευση εξισώνοντας τα πανεπιστημιακά πτυχία με αυτά των ιδιωτικών κολεγίων. Στην ουσία καταργεί το ΔΟΑΤΑΠ υπεύθυνο φορέα για την ακαδημαϊκή ισοτιμία και κάνει δώρα στην ιδιωτική εκπαίδευση. Αυτή είναι η μεγάλη ιδεολογική αντίθεσή μας με τη Ν.Δ .

Δεν είναι η πρώτη φορά που η Ν.Δ επιτίθεται στη δημόσια εκπαίδευση. Ξεκίνησε με την αναστολή λειτουργίας των διετών προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, την κατάργηση της Νομικής Σχολής του Πανεπιστημίου Πατρών, την κατάργηση της δυνατότητας ελεύθερης πρόσβασης των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, την αναστολή λειτουργίας 37 νέων πανεπιστημιακών τμημάτων, την εξίσωση των πτυχίων των κολλεγίων με τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την κατάργηση του πανεπιστημιακού ασύλου, και τώρα την κατάργηση της αυτοτέλειας των πανεπιστημίων, βάζοντας την ΕΑΑΕ πάνω από τις συγκλήτους, πάνω από τα πανεπιστήμια.

Και αφού η ΝΔ, απέτυχε να καταργήσει το άρθρο 16 του συντάγματος μέσω της κοινοβουλευτικής οδού, νομοθέτησε  με πλάγιους τρόπους να εξισώσουν, τα ιδιωτικά κολέγια με τα δημόσια πανεπιστήμια, δίνοντας τη δυνατότητα σε χιλιάδες αποφοίτους από τα ιδιωτικά κολέγια να πάρουν μέρος στις προκηρύξεις  για μόνιμους διορισμούς στην εκπαίδευση για αρχή, -μέχρι να προχωρήσουν και στους υπόλοιπους κλάδους-, ακόμη και αν οι τίτλοι δεν έχουν περάσει από τον ΔΟΑΤΑΠ.

Χωρίς να λογαριάσουν τις αντιδράσεις των εκπαιδευτικών ομοσπονδιών ΔΟΕ, ΟΛΛΕ και ΟΙΕΛΕ, του ΤΕΕ, του ΔΟΑΤΑΠ, τις επιφυλάξεις των πρυτανικών αρχών, των φοιτητικών και άλλων συλλόγων, τελικά η κα Κεραμέως μας έφερε ακόμα ένα κεραμίδι κατακούτελα. Το θέμα αυτό προς το παρόν αφορά μόνο την εκπαιδευτική κοινότητα και τους φοιτητές των παιδαγωγικών σχολών αλλά δεν θα αργήσει να επεκταθεί και στους υπόλοιπους επαγγελματικούς κλάδους. Στην πραγματικότητα αυτό αφορά όλη την κοινωνία. Απλά άνοιξε το παράθυρο στην εκπαίδευση και θα συνεχιστεί με την κερκόπορτα στους υπόλοιπους επαγγελματικούς κλάδους. Εις υγεία των κορόιδων που μόχθησαν να εισαχθούν και να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους  σε δημόσια πανεπιστήμια εσωτερικού και εξωτερικού, έναντι αυτών που έχουν λεφτά.

Μπορεί οι «άριστοι» της ΝΔ και η κα Κεραμέως να μην ξέρει πότε άρχισε ο β’ παγκόσμιος πόλεμος και να μην γνωρίζει το ύψος του προϋπολογισμού για την Παιδεία, ξέρει όμως πώς να αναβαθμίζει τα ιδιωτικά κολέγια και να υποβαθμίζει τα δημόσια πανεπιστήμια.  Εξάλλου, επίκειται και νέο νομοσχέδιο που θα αφορά τη «βάση του 10» για την εισαγωγή στα δημόσια Πανεπιστήμια. Που σημαίνει ότι ανοίγεται ο δρόμος σε χιλιάδες παιδιά  για  κάθε είδους ιδιωτικά κολέγια με αμφιλεγόμενα προγράμματα, που μόνο στόχο έχουν το κέρδος. Και ενώ η ΝΔ τους θεωρεί ακατάλληλους να εισαχθούν στα δημόσια Πανεπιστήμια στην ουσία τους στέλνει στα ιδιωτικά κολέγια που θα τους κάνει κατάλληλους για να διδάξουν στην αρχή στα δημόσια σχολεία και μετά σε κάθε θέση στον δημόσιο τομέα.

Καλά θα κάνει η ΝΔ αντί να επιδοτεί με 2 εκατ. το χρόνο τη Θεολογική Σχολή της Βοστώνης, να ενισχύσει τον προϋπολογισμό των ελληνικών πανεπιστημίων αναβαθμίζοντας το ρόλο τους και όχι να υποβιβάζει και να εμπορευματοποιεί το κοινωνικό αγαθό της δημόσιας εκπαίδευσης αναθεωρώντας στην ουσία με πλάγιο και ύπουλο τρόπο το άρθρο 16 του Συντάγματος.

Comments (0)

Tags: , ,

Παρέμβαση του Γ. Κωτσού στη Βουλή για την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης

Posted on 22 Ιανουαρίου 2020 by admin

Στη συνεδρίαση του Ελληνικού Κοινοβουλίου για το νέο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων: «Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης, Ειδικοί Λογαριασμοί Κονδυλίων Έρευνας Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, Ερευνητικών και Τεχνολογικών Φορέων και άλλες διατάξεις», τοποθετήθηκε ο Βουλευτής Ν.Δ. Ν. Καρδίτσας κ. Γιώργος Κωτσός, επισημαίνοντας μεταξύ άλλων τα παρακάτω:

«Κύριε Πρωθυπουργέ, κυρία Υπουργέ, κύριοι Βουλευτές

Το βασικό και κυρίαρχο ερώτημα για την παιδεία στη χώρα μας είναι:

Είμαστε ικανοποιημένοι από την παρεχόμενη εκπαίδευση, τόσο σε υποχρεωτικό όσο και σε ανώτατο επίπεδο;

Έχει η εκπαίδευση στην Ελλάδα περιθώρια βελτίωσης και κυρίως πως μπορούμε να την εντάξουμε και στον αναπτυξιακό χάρτη μέσα από την αξιοποίηση όλων των δυνατοτήτων που παρέχονται γύρω απ’ αυτή;

Η προφανής απάντηση είναι πως η εκπαίδευση και η παιδεία στην Ελλάδα μπορούν να αποτελέσουν δομικό παιδευτικό πυλώνα για τη νέα γενιά και ταυτόχρονα ευκαιρία να μετατρέψουμε την Ελλάδα σε εκπαιδευτικό κέντρο της ευρύτερης περιοχής της Μεσογείου μέσω της αξιοποίησης του Αρχαιοελληνικού πολιτισμού και διαφωτισμού.

Στο ερώτημα αν έχει μέλλον η Παιδεία στη χώρα μας που εξέρχεται από δεκαετή κρίση, η απάντηση είναι: Αν δεν έχει μέλλον η Παιδεία µας, δεν έχει μέλλον και η χώρα µας!

Η Παιδεία µας όμως έχει μέλλον υπό κάποιες σημαντικές προϋποθέσεις. Και αυτές είναι:

  • Να διαθέτει παιδευτικό όραμα
  • Να είναι αποτέλεσμα πανεθνικής προσπάθειας
  • Αποφεύγοντας τα ημίμετρα, τα δήθεν βολέματα και τον  εφησυχασμό
  • Μέσα από διακομματική συναίνεση  με μακροπρόθεσμες πολιτικές και στρατηγικές, που θα απορρίπτουν τον εύπεπτο κομματικό και μικροπολιτικό λόγο.

Εξάλλου η μετανάστευση των νέων μας (το περίφημο  braindrain) και η έλευση μεταναστών στη χώρα θα έχουν αλυσιδωτές συνέπειες για την κοινωνία μας.

Σύμφωνα με μελέτη του ΙΟΒΕ, μία από αυτές θα είναι η μείωση κατά 30% -έως το 2035- του αριθμού των μαθητών, με τη μεγαλύτερη πτώση να καταγράφεται αρχικά στα δημοτικά σχολεία.

Πρόκειται για μια πρόκληση, αλλά και ευκαιρία για σημαντικές βελτιώσεις στην ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης καθώς διευρύνονται τα περιθώρια για αλλαγές με τη διαμόρφωση μιας μακροπρόθεσμης εθνικής στρατηγικής με συγκεκριμένους στόχους και προσανατολισμό.

Είναι πάντως γεγονός πως τα πρώτα σημάδια της κυβέρνησής μας για τη μεταρρυθμιστική πολιτική που πρεσβεύουμε άρχισαν να αποτυπώνονται στην κοινωνία και στη συνείδηση των Ελληνίδων και των Ελλήνων. Το εκπαιδευτικό σύστημα και ιδιαίτερα η τριτοβάθμια εκπαίδευση επιβάλλεται να ακολουθήσουν το νέο ρυθμό και γι’ αυτό επαναπροσδιορίζουμε τον ακαδημαϊκό χάρτη.

Πρώτο βήμα είναι η  μετεξέλιξη της  Α.ΔΙ.Π (Αρχή Διασφάλισης και Πιστοποίησης της Ποιότητας στην Εκπαίδευση), σε νέα ΕΘ.Α.Α.Ε (Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης), συμβολίζοντας ακόμη μια αλλαγή νοοτροπίας και υλοποιώντας πολιτικές με σχεδιασμό που εκσυγχρονίζουν τις δομές και ενισχύουν  την εξωστρέφεια, την άμιλλα και την ανταγωνιστικότητα των ΑΕΙ.

Η νέα αρχή θα αποτελέσει τον κεντρικό πυλώνα της Ανώτατης Εκπαίδευσης και θα συμβάλλει στην ουσιαστική αναβάθμισή της μέσα από ουσιαστική, ανεξάρτητη και δίκαια αξιολόγηση.

Πιο συγκεκριμένα εξασφαλίζεται:

  • Η ορθή και αμερόληπτη αξιολόγηση των ΑΕΙ.
  • Επεκτείνονται οι διαδικασίες πιστοποίησης των προγραμμάτων σπουδών.
  • Θεσμοθετείται η εκ των προτέρων πιστοποίηση κάθε νέου προγράμματος σπουδών.
  • Εισάγονται συγκριτικές αξιολογήσεις (η έννοια της αξιολόγησης συνιστά βασική ιδεολογική διαφορά μας διότι εμείς την αντιμετωπίζουμε ως ευκαιρία επιβράβευσης και όχι τιμωρίας). Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι αυτό του Τμήματος Ξύλου και Επίπλου της Καρδίτσας που παρότι είναι ένα μικρό Τμήμα σε μία μικρή πόλη, διακρίνεται για την εξωστρέφεια, την καινοτομία, τη διασύνδεση με την αγορά εργασίας, τη διεθνή αναγνώριση (πραγματογνωμοσύνες) και την γρήγορη επαγγελματική αποκατάσταση των πτυχιούχων του.
  • Αλλάζει ο τρόπος χρηματοδότησης των ΑΕΙ, βάσει αντικειμενικών κριτηρίων και δεικτών ποιότητας.

Στόχος μας είναι να μπορούν οι εν δυνάμει φοιτητές μαζί με τις οικογένειες τους να μην έχουν πλέον την αγωνία της σωστής επιλογής ιδρύματος στο μηχανογραφικό των πανελληνίων εξετάσεων, καθώς θα είναι στην διάθεσή τους τα αποτελέσματα των αξιολογήσεων που θα δημοσιοποιούνται.

Προκειμένου δε να στηρίξουμε ουσιαστικά τα ΑΕΙ για το δύσκολο και σημαντικό ρόλο που επιτελούν, προβλέπεται η ανάδειξη Κέντρων Αριστείας ανάλογα με την ποιότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος  που διαθέτουν και του επιπέδου μάθησης που προσφέρουν.

Με το παρόν σχέδιο νόμου τροποποιούνται και διατάξεις που αφορούν τη λειτουργία των Ε.Λ.Κ.Ε (Ειδικός Λογαριασμός Κονδυλίων Έρευνας) σχετικά με την διοικητική τους δομή, την οικονομικής τους διαχείριση, τον προϋπολογισμό τους και τη διαδικασία διαφάνειας των δαπανών τους και μείωσης της γραφειοκρατίας.

Θεσμοθετούνται κανόνες χρηματοδότησης που ενισχύουν την αυτονομία των ΑΕΙ καθώς το 20% της χρηματοδότησης θα δίνεται με δείκτες ποιότητας και αποδοτικότητας των Ιδρυμάτων μέσω αξιολόγησης.

Στην εποχή της τεχνολογίας και στο πλαίσιο του κοινωνικού κράτους θεσπίζεται για πρώτη φορά το Κρατικό Πιστοποιητικό Πληροφορικής (ΚΠΠ) που αποκτάται ύστερα από εξετάσεις με σκοπό να αποκτήσουν οι νέοι μας κρατική πιστοποίηση για την χρήση του Η/Υ, ως εφόδιο για το μέλλον τους.

Δεδομένου ότι η υπογεννητικότητα αποτελεί μείζον θέμα για την ελληνική κοινωνία προβλέπεται ειδική μέριμνα για τους πολύτεκνους εκπαιδευτικούς με τη μετάθεσή τους κατά προτεραιότητα, με σκοπό να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά στις πολλαπλές ανάγκες μιας πολύτεκνης οικογένειας.

Εδώ βέβαια θα πρότεινα, σε περίπτωση απώλειας της οργανικότητας της Σχολικής μονάδας να ισχύει η παλαιότητα των εκπαιδευτικών συμπεριλαμβανομένων και των πολυτέκνων.

Αντίστοιχη πρόβλεψη θα πρέπει να υπάρξει και για τους τρίτεκνους όσον αφορά τις αποσπάσεις.

Η καινούργια πρόκληση για την Ελλάδα μας  που βγαίνει από τα δεινά της κρίσης είναι μια νέα παιδεία της ουσίας μέσα από ένα εκπαιδευτικό σύστημα µε ριζικές αλλαγές, οι οποίες θα μετατρέψουν την εκπαιδευτική διαδικασία από αγγαρεία σε ταξίδι γνώσης, πηγή αυτογνωσίας, καλλιέργειας και ανθρωπιάς.

Μεγάλος στόχος μας είναι η νέα εκπαιδευτική διαδικασία να δώσει τη δυνατότητα στην πατρίδα μας να μετεξελιχθεί σε πνευματικό φάρο της διεθνούς κοινότητας, προσελκύοντας φοιτητές από όλο τον κόσμο.

Μια τέτοια Παιδεία μπορεί να λειτουργήσει ως μοχλός αφύπνισης, ως πηγή διαφωτισμού και ασφαλιστική δικλίδα για την αποφυγή στο μέλλον κάθε κρίσης κοινωνικής, πολιτισμικής, οικονομικής».

 

Comments (0)

Tags: , ,

Αρωγός στην παροχή ακαδημαϊκού προσανατολισμού η Π.Ε. Καρδίτσας

Posted on 23 Δεκεμβρίου 2019 by admin

Πιο κοντά στην ακαδημαϊκή πραγματικότητα, γνωρίζοντας το αντικείμενο σπουδών πανεπιστημιακών τμημάτων, ήρθαν 430 Καρδιτσιώτες μαθητές/μαθήτριες της 3ης Λυκείου των Γενικών Λυκείων και του Μουσικού Σχολείου Καρδίτσας.

Το διήμερο 19-20 Δεκεμβρίου, αντιπροσωπεία της ομάδας Unique Minds βρέθηκε στην πόλη μας, καλύπτοντας όσο το δυνατόν περισσότερες ειδικότητες, ομαδοποιημένες σε κλάδους (επιστημονικά πεδία), οι οποίες παρουσιάστηκαν αναλυτικά στους αντίστοιχους μαθητές, ενώ ακολούθησε ανοιχτή συζήτηση ανάμεσα στους μαθητές και τον αντίστοιχο εθελοντή φοιτητή της ομάδας, προκειμένου να λυθεί κάθε πιθανή απορία.

Την υλοποίηση δράσης που αφορά τον ακαδημαϊκό προσανατολισμό αγκάλιασε η Περιφέρεια Θεσσαλίας – Περιφερειακή Ενότητα Καρδίτσας, αναλαμβάνοντας τη συνδιοργάνωσή της προκειμένου οι μαθητές που δοκιμάζονται φέτος στις Πανελλαδικές εξετάσεις να ενημερωθούν και να σχηματίσουν μια σαφή εικόνα για τα ακαδημαϊκά ενδιαφέροντα και τις σπουδές που τους ενδιαφέρουν.

Τις δράσεις παρακολούθησε από κοντά ο Αντιπεριφερειάρχης Καρδίτσας κ. Κωνσταντίνος Νούσιος, συνοδευόμενος από τον θεματικό Αντιπεριφερειάρχη κ. Νίκο Καραγιάννη.

Κατά τη διάρκεια της παρουσίας του στην εκδήλωση του 1ου ΓΕΛ Καρδίτσας, ο κ. Νούσιος βρέθηκε στο πλευρό των μαθητών, εξαίροντας το έργο και τη σημασία της δράσης της ομάδας UniqueMinds. Τόνισε μάλιστα ότι η Περιφέρεια Θεσσαλίας είναι πάντοτε αρωγός σε δράσεις εκπαίδευσης, ιδίως σε εκείνες που δίνουν έμφαση στον ανοιχτό διάλογο, ώστε να αποκομίζονται τα μέγιστα και οι μαθητές να βρίσκουν απαντήσεις στα ερωτήματά τους. Παράλληλα, υπογράμμισε τη σημασία του να ακολουθεί κανείς το όνειρό του, καθώς και τις σχέσεις προσωπικής ευτυχίας και επαγγελματικής επιτυχίας.

Κλείνοντας, ο κ. Νούσιος  συνεχάρη τον Τομέα Συμβουλευτικής Επαγγελματικού Προσανατολισμού Καρδίτσας, το Κέντρο Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης (ΚΕΣΥ) Καρδίτσας και τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Καρδίτσας για την πρωτοβουλία, επαναλαμβάνοντας πως δράσεις οι οποίες γεφυρώνουν τοχάσμα μεταξύ σχολείου και πανεπιστημίου θα βρίσκουν πάντοτε τη θερμή ανταπόκριση της Αιρετής Περιφέρειας.

 

 

Comments (0)

Tags: , ,

Τοποθέτηση Κ. Νούσιου για τη δράση: Γεφυρώνουμε το χάσμα μεταξύ Σχολείου και Πανεπιστημίου

Posted on 17 Δεκεμβρίου 2019 by admin

Η Περιφέρεια Θεσσαλίας – Π.Ε. Καρδίτσας βρίσκεται αδιάλειπτα στο πλευρό των μαθητών με μέριμνα για παροχή σύγχρονης και ολοκληρωμένης παιδείας, χωρίς διακρίσεις και προσκόμματα, για την πρόοδο και την προκοπή της κοινωνίας. Εξάλλου, οι επιτυχίες, οι διακρίσεις τους και η λαμπρή τους σταδιοδρομία έχουν αποδείξει διαχρονικά το υψηλό και συστηματικό επίπεδο δουλειάς και εκπαίδευσης στην περιοχή μας.

Η υλοποίηση δράσης που αφορά τον Ακαδημαϊκό Προσανατολισμό προσφέρει τη δυνατότητα σε μαθητές να ενημερωθούν και να σχηματίσουν μια σαφή εικόνα για τα ακαδημαϊκά ενδιαφέροντα και τις σπουδές που τους ενδιαφέρουν.

Καλωσορίζω τους εθελοντές φοιτητές του οργανισμού Unique Minds στην πόλη μας για έναν ανοιχτό –γόνιμο- διάλογο με τους μαθητές, έτσι ώστε οι τελευταίοι να αποκομίζουν τα μέγιστα και με το πέρας των δράσεων να έχουν βρει απαντήσεις στα ερωτήματά τους.

Στηρίζουμε ταυτόχρονα τον Τομέα Συμβουλευτικής Επαγγελματικού Προσανατολισμού Καρδίτσας που έμπρακτα γεφυρώνει το χάσμα μεταξύ σχολείου και πανεπιστημίου, παρέχοντας ακαδημαϊκό προσανατολισμό σε 430 Καρδιτσιώτες μαθητές/μαθήτριες της 3ης Λυκείου των Γενικών Λυκείων και του Μουσικού Σχολείου Καρδίτσας.

Θα ήθελα επίσης να συγχαρώ το Κέντρο Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης (ΚΕΣΥ) Καρδίτσας και τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Καρδίτσας για την πρωτοβουλία, της οποίας έχουμε την τιμή ως Περιφέρεια Θεσσαλίας – Π.Ε. Καρδίτσας να συνδιοργανώνουμε μαζί με την Ιερά Μητρόπολη και να την υποστηρίζουμε με όλες μας τις δυνάμεις.

Κλείνοντας, να ευχαριστήσω το Υπεραστικό ΚΤΕΛ Καρδίτσας για την πολύτιμη συμβολή του στην υλοποίηση της δράσης.

 

Comments (0)

Tags: , ,

Επιμένουν οι φορείς για συνάντηση με την υπουργό Παιδείας

Posted on 16 Δεκεμβρίου 2019 by admin

Με αντικείμενο την υπόθεση του πανεπιστημιακού τμήματος Αγωγής και Φροντίδας στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία, η λειτουργία του οποίου ανεστάλη μετά από απόφαση της υπουργού παιδείας καθώς και γενικότερα τα προβλήματα που προκάλεσε ο νόμος Γαβρόγλου στην τοπική ακαδημαϊκή κοινότητα, συνεδρίασε το μεσημέρι της Δευτέρας μετά από σχετική πρωτοβουλία του Δημάρχου Καρδίτσας, το άτυπο συντονιστικό. Στη σύσκεψη μετείχαν ο Αντιπεριφερειάρχης Καρδίτσας κ. Κων/νος Νούσιος, ο Δήμαρχος Καρδίτσας κ. Β. Τσιάκος, ο Δήμαρχος Παλαμά κ. Γιώργος Σακελλαρίου, ο Δήμαρχος Μουζακίου κ. Θεοφ. Στάθης, ο Δήμαρχος Πλαστήρα κ. Π. Νάνος, ο πρόεδρος του ΕΒΕ Καρδίτσας κ. Κ. Ζυγογιάννης και ο πρόεδρος του Εργ. Κέντρου κ. Γ. Καπράνας. Ενημέρωσαν για την απουσία τους στην Αθήνα οι Δήμαρχοι Σοφάδων και Αργιθέας κ. Θ. Σκάρλος και Α. Στεργίου.

Στη συνεδρίαση έγινε αναλυτική συζήτηση η οποία κατέληξε στα εξής:

1) Η πρόσφατη επίσκεψη της υπουργού παιδείας κ. Κεραμέως άφησε αίσθημα  δυσαρέσκειας στην τοπική κοινωνία. Η κ. Κεραμέως παρά τις προσπάθειες που κατέβαλε το Συντονιστικό δεν δέχθηκε να συναντηθεί μαζί του, με αποτέλεσμα να μην δοθούν απαντήσεις και διευκρινήσεις, για την πρόσφατη απόφαση της να αναστείλει τη λειτουργία του  τμήματος Αγωγής και Φροντίδας στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία.

2) Η τοπική κοινωνία αισθάνεται ότι ο νομός Καρδίτσας είναι κατάφωρα αδικημένος από τον νόμο Γαβρόγλου, ο οποίος είχε ως αποτέλεσμα να απομακρυνθεί το πιο δυναμικό κομμάτι του τοπικού ακαδημαϊκού campus το τμήμα Διαιτολογίας. Επίσης υποβαθμίστηκε  το τμήμα Τεχνολογίας Ξύλου και Επίπλου.  Και όλα αυτά έγιναν χωρίς μελέτη βιωσιμότητας και χωρίς ακαδημαϊκά κριτήρια, όπως έχει επανειλημμένα τονίσει η ακαδημαϊκή κοινότητα. Το αίσθημα αδικίας εντείνεται ακόμη περισσότερο μετά την πρόσφατη απόφαση της κ. Υπουργού για το τμήμα Αγωγής και Φροντίδας στην Πρώιμη παιδική ηλικία.

3) Το άτυπο Συντονιστικό που έχει συγκροτηθεί με τη συμμετοχή του Αντιπεριφερειάρχη, των Δημάρχων και των άλλων θεσμικών παραγόντων της περιοχής (ΕΒΕ, Εργ. Κέντρο, εκπροσώπους Ακαδημαϊκής κοινότητας) είναι σταθερά προσανατολισμένο, σε αυτή τη φάση, στο διάλογο με την ηγεσία του υπουργείου παιδείας. Για το λόγο αυτό επιμένει στο αίτημα που έχει υποβάλλει για άμεση συνάντηση με την κ. Υπουργό ώστε να καταθέσει τα επιχειρήματα του. Για το λόγο αυτό άμεσα θα κατατεθεί εκ νέου στο γραφείο της κ. Υπουργού  αίτημα για συνάντηση στο προσεχώς χρονικό διάστημα.

4) Παραγραμματίζεται εντός των ημερών  νέα σύσκεψη στην οποία θα κληθούν να συμμετέχουν και οι βουλευτές του Νομού ώστε με την παρουσία τους να ισχυροποιήσουν ακόμη περισσότερο τα αιτήματα της συντονιστικής επιτροπής

5) Το άτυπο συντονιστικό προωθεί άμεσα τη συγκρότηση πρότασης που θα αποκαθιστά την πανεπιστημιακή αδικία που έγινε σε βάρος της Καρδίτσας με τη μέγιστη αξιοποίηση τους τοπικού ακαδημαϊκού campus την οποία και προτίθεται να θέσει υπ όψη της ηγεσίας του υπουργείου.

 

 

Comments (0)

Tags: , ,

Γ. Κωτσός: Διενέργεια εξετάσεων για απόκτηση Κρατικού Πιστοποιητικού Πληροφορικής!

Posted on 05 Δεκεμβρίου 2019 by admin

Ερώτηση στη Βουλή έκανε ο Βουλευτής Ν.Δ. Ν. Καρδίτσας κ. Γιώργος Κωτσός, με την οποία ζητάει από την Υπουργό Παιδείας & Θρησκευμάτων κα Νίκη Κεραμέως να παρέμβει για τη διενέργεια των εξετάσεων απόκτησης Κρατικού Πιστοποιητικού Πληροφορικής που δεν έγιναν ποτέ από την προηγούμενη κυβέρνηση, στο πλαίσιο ολοκλήρωσης σχετικού προγράμματος ΕΣΠΑ που υλοποιήθηκε στην Γ’ Γυμνασίου την περίοδο 2018 – 2019.

Αναλυτικά, ο βουλευτής στην Ερώτηση που κοινοποίησε και στη Γενική Διεύθυνση Σπουδών Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δ/θμιας Εκπ/σης του ΥΠΕΠΘ, αναφέρει τα παρακάτω:

«Κυρία Υπουργέ

Από γονείς μαθητών και τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Καρδίτσας, ενημερώθηκα ότι από το Μάιο του τρέχοντος έτους, βρίσκεται σε εκκρεμότητα η ολοκλήρωση της πράξης με τίτλο: «Πιλοτικές Παρεμβάσεις υποστήριξης Πιστοποίησης μαθητών Γ΄ τάξης Γυμνασίου για την απόκτηση του Κρατικού Πιστοποιητικού Πληροφορικής – ΚΠπ»(κωδικόςMIS 5032826), διάρκειας 45 ωρών, που υλοποιήθηκε κατά τη σχολική περίοδο 2018 – 2019, στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού προγράμματος «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ.

Συγκεκριμένα, ενώ έγιναν κανονικά τα προβλεπόμενα μαθήματα και οι καθηγητές που τα πραγματοποίησαν έχουν πληρωθεί για τις προσφερόμενες υπηρεσίες τους, οι 120ενταγμένες/οι στην «πράξη» μαθήτριες και μαθητές που τα παρακολούθησαν, δεν εκλήθησαν ποτέ να δώσουν τις προβλεπόμενες εξετάσεις για απόκτηση ΚΠπ, οι οποίες είχαν προγραμματιστεί για το δεύτερο 15νθήμερο του Ιουνίου 2019.

Σημειώνεται ότι στο Νομό Καρδίτσας, μαθήματα για απόκτηση ΚΠπ έγιναν στα Γυμνάσια 3ο,4ο,5ο,6ο,7ο Καρδίτσας, στο Μουσικό Σχολείο Καρδίτσας και στα Γυμνάσια Λεονταρίου, Παλαμά, Μητρόπολης-Λ.Τ..

Όπως μας δήλωσε ο Δ/ντής Δ/θμιαςΕκπ/σης κ. Μ. Παπανούσκας, η Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Καρδίτσας, έχει απευθυνθεί με το υπ. Αριθμ. 14034/5/12/19 Έγγραφο της στο Υπουργείο σας για το ζήτημα και συγκεκριμένα στη Διεύθυνση Σπουδών Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δ/θμιαςΕκπ/σης, στο ΙΤΥΕ Διόφαντος, στη Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης Επιτελικής Δομής ΕΣΠΑ (που υλοποίησε το πρόγραμμα), αλλά δεν έλαβε συγκεκριμένη απάντηση.

Προφανώς η προηγούμενη ηγεσία του ΥΠΕΠΘ  φέρει ακέραια την ευθύνη για την εν λόγω πολύ σημαντική εκκρεμότητα, αφού αναίτια δεν προχώρησε ως όφειλε, στη διενέργεια της εξεταστικής διαδικασίας και στην χορήγηση ΚΠπ στους επιτυχόντες, παρά το γεγονός ότι τον Μάιο (2019) είχε στείλει αρμοδίως έγγραφα, με αναλυτικές οδηγίες για «Απόκτηση κωδικών πρόσβασης και προσωπικού λογαριασμού για την συμμετοχή μαθητών στις εξετάσεις πιστοποίησης επάρκειας στη χρήση ΤΠΕ του Κρατικού Πιστοποιητικού Πληροφορικής (ΚΠπ)», καθώς επίσης και «Οδηγό για τις διαδικασίες και το περιβάλλονεξέτασης».

Όμως το πρόβλημα παραμένει άλυτο έχοντας δημιουργήσει πολλές και έντονες αρνητικές αντιδράσεις στην κοινωνία, κυρίως στις μαθήτριες και στους μαθητές που παρακολούθησαν τα μαθήματα εκτός σχολικού ωραρίου, επωμιζόμενες/οι επιπλέον εκπαιδευτικά βάρη, χωρίς να τους δοθεί όπως έπρεπε, η δυνατότητανα αποκτήσουν την πιστοποίηση, δηλαδή το ΚΠπ που επιδίωκαν.

Γι’ αυτό ερωτάσθε Κυρία Υπουργέ:

Ποιες ενέργειες θα κάνετε για την ολοκλήρωση της πράξης με τίτλο: «Πιλοτικές Παρεμβάσεις υποστήριξης Πιστοποίησης μαθητών Γ΄ τάξης Γυμνασίου για την απόκτηση του Κρατικού Πιστοποιητικού Πληροφορικής» και τη διενέργεια των προβλεπόμενων εξετάσεων»;

 

 

Comments (0)

Tags: , ,

Σωτηρία Μπακαλάκου: Εκπαίδευση στην Επιχειρηματικότητα

Posted on 28 Νοεμβρίου 2019 by admin

Η επιχειρηματικότητα έχει πλέον αναγνωριστεί ως ένας σημαντικός παράγοντας οικονομικής ανάπτυξης, καθώς αποτελεί πηγή καινοτομίας και δημιουργίας θέσεων εργασίας και είναι το σύνολο εκείνων των δραστηριοτήτων που αφορούν στη δημιουργία νέων επιχειρήσεων, στην ανανέωση των ήδη υφιστάμενων και στην εισαγωγή νέων προϊόντων και τεχνολογιών. Ορίζεται, επίσης, ως η αναζήτηση επιχειρηματικών ευκαιριών και η προσπάθεια μετατροπής της πρωτοβουλίας σε αποτέλεσμα και της ιδέας σε πράξη, με σκοπό τη δημιουργία οικονομικού κέρδους.

Τα τελευταία χρόνια έχει παρατηρηθεί ένα φαινόμενο σε όλη την Ευρώπη που στη βιβλιογραφία αναφέρεται ως «Ευρωπαϊκό παράδοξο»και είναι η αδυναμία του παραγωγικού συστήματος να εκμεταλλευθεί τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας. Δηλαδή, ενώ η παραγόμενη γνώση, οι καινοτομίες και η τεχνολογία αιχμής αυξάνονται με ταχύτατους ρυθμούς, μένουν σε μεγάλο βαθμό αναξιοποίητα από την παραγωγική διαδικασία. Πολλοί επιστήμονες εκτιμούν ότι αυτό το κενό μεταξύ της ακαδημαϊκά παραγόμενης γνώσης και της παραγωγικής διαδικασίαςγεφυρώνει η επιχειρηματικότητα, που αναδεικνύεται έτσι σε ένα παράγοντα κλειδί για την ανάπτυξη, καθώς μεταξύ των άλλων είναι ο μηχανισμός με τον οποίο μετασχηματίζονται οι ιδέες και η παραγόμενη γνώση σε προϊόντα και υπηρεσίες.

Πρόσφατα, στον όρο της επιχειρηματικότητας έχει συμπεριληφθεί η έννοια της επιχειρηματικής νοοτροπίας. Η προτίμηση της αυτοαπασχόλησης ως επαγγελματικής επιλογής, η προθυμία ανάληψης κινδύνων, η αντίληψη των  επιχειρηματικών ευκαιριών και η ερμηνεία τους, με βάση τη δημιουργικότητα και τη φαντασία, αποτελούν ορισμένα χαρακτηριστικά της επιχειρηματικής νοοτροπίας. Και η νοοτροπία, όπως και οι δεξιότητες και οι αντιλήψειςκαλλιεργούνται μέσα από το εκπαιδευτικό σύστημα. Ή αυτό θα έπρεπε τουλάχιστον να συμβαίνει.

Η εκπαίδευση με στόχο την προώθηση του επιχειρηματικού πνεύματος των νέων αποτελεί έναν τομέα, ο οποίος έχει επεκταθεί σημαντικά τα τελευταία χρόνια, αρχικά στις ΗΠΑ και στη συνέχεια στην Ευρώπη και σε άλλες χώρες καιαφορά στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων και του τρόπου σκέψης των εκπαιδευομένων ώστε να είναι σε θέση να μετατρέπουν δημιουργικές ιδέες σε επιχειρηματική δράση. Πρόκειται για μια βασική ικανότητα για όλους τους εκπαιδευόμενους η οποία προάγει την προσωπική ανέλιξη, την ενεργό συμμετοχή των πολιτών, την κοινωνική ένταξη και την απασχολησιμότητα.

Οι φορείς χάραξης πολιτικής στην Ευρωπαϊκή Ένωση, αναγνωρίζοντας ολοένα και περισσότερο το ρόλο της επιχειρηματικότητας στη μείωση της ανεργίας και στην επίτευξη υψηλότερων επιπέδων οικονομικής ανάπτυξης και καινοτομίας, τονίζουν ιδιαίτερα τη σημασία της εκπαίδευσης για την ενίσχυση της επιχειρηματικότητας και δίνουν έμφαση στην αναγκαιότητάτης.Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή δίνει τις κατευθυντήριες οδηγίες, όμως εξαρτάται από την κάθε χώρα σε τι βαθμό θα τις ενσωματώσει στο θεσμικό της πλαίσιο ανάλογα με τις προτεραιότητές της, με συνέπεια να υπάρχουν μεγάλες διαφοροποιήσεις μεταξύ των κρατών- μελών.

Στην περιοχή μας εξελίσσονται τα τελευταία χρόνια σημαντικές πρωτοβουλίες στον τομέα της επιχειρηματικότητας γενικά αλλά και της επιχειρηματικής εκπαίδευσης ειδικότερα, όπως είναι το οικοσύστημα συνεργατισμού και επιχειρηματικότητας, τα ευρωπαϊκά προγράμματα που υλοποιούνται από πολλούς φορείς καθώς και μεμονωμένες πρωτοβουλίες φορέων. Και ενώ σαν παραδείγματα είναι αξιόλογα, δεν μπορούν να προκαλέσουν την επιθυμητή κοινωνική αλλαγή γιατί γίνονται σε μικρή κλίμακα, με αποτέλεσμα να μην έχουν τον προσδοκώμενο αντίκτυπο στην κοινωνία.

Για παράδειγμα,  πριν 2 χρόνια είχαμε υλοποιήσει ως Δήμος Καρδίτσας το Ευρωπαϊκό πρόγραμμα YIEL (YouthInclusiveEntrepreneurialLab) που αφορούσε την εφαρμογήκαι στον τόπο μας μιας καλής πρακτικής ενός Δήμου στην Πορτογαλία (Estarreja), στην εκπαίδευση νέων σε καινοτόμες πρακτικές που ενισχύουν την δημιουργική σκέψη και συμβάλλουν στη μετατροπή μιας απλής ιδέας σε επιχειρηματική πρόταση. Στο πλαίσιο του προγράμματος, εκπαιδεύτηκαν στην περιοχή μας 25 νέοι και 5 εξ αυτών ταξίδεψαν σε ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο για την επιχειρηματικότητα στην Πορτογαλία.

Ποια είναι η διαφορά μας με τις χώρες όπου τέτοιες πρωτοβουλίες γίνονται πολιτικές, είτε της Κεντρικής Κυβέρνησης είτε της Αυτοδιοίκησης όπου υπάρχει αυτή η αρμοδιότητα, όπως είναι  η Πορτογαλία; Ότι εκεί μια καλή πρακτική γίνεται σε μεγάλη κλίμακακαι έχει μεγάλο αντίκτυποενώ στη χώρα μαςμια τέτοια πρωτοβουλία παραμένει μια καλή πρακτική, αφορά λίγους και έχει μικρό αντίκτυπο. Στην Πορτογαλία το θεσμικό πλαίσιο επιτρέπει τους Δήμους να προτείνουν μαθήματα και να παρεμβαίνουν στη διαμόρφωση των σχολικών προγραμμάτων. Οι αρμοδιότητες είναι αποκεντρωμένες και η αυτοδιοίκηση έχει  αποφασιστικές και όχι μόνο διεκπεραιωτικές αρμοδιότητες.

Η παραπάνω διαφορά αποτυπώνεται και στη μελέτη που πραγματοποιήθηκε για την επιχειρηματική εκπαίδευση, στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού ΠρογράμματοςNES (NetworkofEntrepreneurialSchool – Δίκτυο Επιχειρηματικών Σχολείων) της Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Καρδίτσας.  Στο Δήμο Cascaisστην Πορτογαλία η Επιχειρηματική Εκπαίδευση αφορά 5000 παιδιάενώ σε αντίστοιχους Δήμουςστην Ελλάδα ελάχιστα παιδιά καθώς επαφίεται στην καλή θέληση και τις πρωτοβουλίες εκπαιδευτικών ή εκπροσώπων φορέων που θα οργανώσουν μια εκπαίδευση σε κάποια τάξη. Στη συγκεκριμένη περιοχή της Πορτογαλίας,  η επιχειρηματικότητα είναι ένα από τα μαθήματα που ο Δήμος προτείνει να διδάσκεται στα σχολεία της αρμοδιότητάς του και χρηματοδοτεί πολλές σχετικές δράσεις που οργανώνονται στο πλαίσιο του μαθήματος (εκπαιδευτικά σεμινάρια από ειδικούς επιστήμονες, επισκέψεις σε επιχειρήσεις, διοργάνωση μαθητικών διαγωνισμών κλπ).

Καταληκτικά, αναδεικνύεται και σ αυτό το πεδίο η ανάγκη αναθεώρησης του θεσμικού πλαισίου στην Ελλάδα γιατί αποτελείμια κορυφαίας σημασίας προϋπόθεση για να μπούμε σε τροχιά ανάπτυξης καθώς τόσο το θεσμικό πλαίσιοόσο και η πολιτική κατάσταση μιας χώραςείναι μεταξύ των χαρακτηριστικών εκείνων  που φαίνεται νααποτελούν και ορισμένα από τα θεμελιώδη αίτια και κίνητρατης οικονομικής ανάπτυξης. Και φυσικά ένα από τα σημεία που πρέπει να επικεντρωθεί η αναθεώρηση του θεσμικού πλαισίου είναι η ενίσχυση της αποκέντρωσης με μεταφορά περισσότερων αρμοδιοτήτων και των ανάλογων πόρων στην Τοπική Αυτοδιοίκηση Α’ και Β’ βαθμού, ώστε να αποκτήσουν οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης πρωταγωνιστικό ρόλο στην αναπτυξιακή φυσιογνωμία και την ευημερία της περιοχής τους.

 

Γράφει η Σωτηρία Μπακαλάκου, Οικονομολόγος, MSc, Υποψήφια Διδάκτωρ στο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας και Δημοτική Σύμβουλος στο Δήμο Καρδίτσας

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Comments (0)

Σεπτέμβριος 2020
Δ Τ Τ Π Π Σ Κ
 123456
78910111213
14151617181920
21222324252627
282930EC